PLANO DE AULA – ( LITERATURA) – 23/04/2014
Identificação (público alvo):
Turma: 4 ano da educação básica
9-11 anos de idade;
Tema: Literatura: Seus gêneros literários
e possibilidades pedagógicas. (cordel, poesia, textos utilitário-institucionais).
Trabalhando os passos iniciais sobre os gêneros
literários infantis para o estímulo inicial mundo das letras. Duração: 120
minutos subdivididos em três blocos de 40 minutos para (Introdução, Realização
das atividades propostas e para considerações finais da turma).
Intencionalidade:
Atender os objetivos do PCN de arte para o EF, mapeando
inicialmente o universo vocabular e gráfico dos educandos, por meio de
atividades que envolvam os diversos gêneros de textos exemplificados em sala de
aula.
Estimular a imaginação e a criação de suas próprias
histórias, contos e livros e também
divulgá-los na íntegra. Para a escola e comunidade. Iniciar a composição do
arquivo de memórias e produções literárias da escola e comunidade com seus
saberes e falares diversos.
Estabelecer uma meta estratégia dentro do PPP
escolar para se trabalhar em pelo menos 1/3 da carga horária letiva anual com
atividades de leitura, escrita, interpretação de textos diversos para o resgate
do patrimônio cultural e da memória do povo e das matrizes culturais
brasileiras.
Concretizar regionalmente a meta do Estado (através
do Ministério da Cultura)
de passar de 1,2 livros lidos por brasileiro FORA do seu ambiente
formal/escolar para 5 livros/ano por brasileiro.
Objetivo Geral de
Aprendizagem :
Proporcionar aos educandos uma noção preliminar de
reconhecimento das formas padrões da gramática por meio de textos curtos, com
sentenças curtas e visuais. Exemplo: As canções do Álbum – A arca de Noé de
Vinícius de Morais como “A casa”, “ O pato pateta“,“A foca“,“As abelhas“. Se
planejados com a devida expressão artística visual do professor e também com
acompanhamento sonoro – entendemos que o aprendizado se torna mais rico. As
atividades com isopogravura e cordéis são exemplos claros para o processo de
letramento e ampliação do universo vocabular dos alunos.
Competência:
Promover a cultura do letramento por meio de
cordéis. Promover a interação entre os educandos em um primeiro encontro com a
realização de uma atividade agradável ao grupo, proporcionando assim um
ambiente positivo para o desenvolvimento do processo de letramento tendo por
vetor, a arte de se construir cordéis e ainda, publicá-los, sempre com parcos
recursos.
Habilidades:
- Fazer com que os
educandos se apropriem das áreas das artes, se utilizando da percepção, da
imaginação e da sensibilidade para
- Estimular as relações
de coletividade e situações do cotidiano por meio dos textos. Estimular o
senso de responsabilidade cívica ao tomar contanto com bens culturais do
Brasil;
- Identificar as
possíveis dificuldades dos alunos advindas das associações do trio: fonema/grafema.
- Entender o patrimônio
histórico/cultural/artístico do Brasil por meio dos diversos gêneros
textuais da aulas.
- Criar ferramentas e
caminhos coletivos para transformar sua realidade, entendendo que a arte é
fato histórico contextualizado para se entender as culturas e saberes
diversos do Brasil.
- Criar autonomia e
liberdade cidadã para pegar o ônibus certo ou conferir o troco do
comércio.
- Melhorar a comunicação
e as relações interpessoais.
- Criar a cultura diária
da leitura.
- Aprender a aprender a
ler cada mais, melhor e de forma autônoma para sua própria emancipação.
- Aprender a aprender estar
sempre em contato com a cultura da leitura e ser agente multiplicador
(aluno ensina aluno as vezes melhor que nós professores).
Procedimentos metodológicos:
- Orientar os alunos
quanto à dinâmica a ser realizada;
- Disponibilizar o
material a ser utilizado em na aula;
- No momento do
acolhimento (instante em que a criança entra em sala de aula), procurar
alocar os alunos em círculo para iniciar um primeiro contato entre o
grupo. É importante o professor demonstrar tranqüilidade diante da classe
para promover a interação entre os alunos;
- Leitura/criação de
cordéis diversos. Como por exemplo:
(O professor) -“Bom dia turma! Nessa nosso primeiro encontro, a
gente vai fazer uma atividade bem divertida. Quem aqui na sala tem muita
vontade de se aventurar no mundo da leitura?”
(os alunos) – Alguém responderá positivamente, e esse é o gancho para
começar a falar brevemente sobre as belezas (deve criar o professor uma
estética pedagógica própria da infância para o correto estímulo à leitura e do
aproveitamento dos projetos de leitura – Cantinho da Leitura, Livro do Mês,
Preservação do Livro Didático para o aluno mais novo.
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CRONOGRAMA DE ATIVIDADES – FAE (1º/2014) – Grupo literatura
Bloco I – Introdução aos Gêneros
Literários (Duração 40 minutos)
Introdução
Atividade 1
Descrição da Atividade
1
Ao DOCENTE (Conceituação de Alfabetização e
Letramento Parte I): “Nos últimos anos, nesses países, a discussão
sobre problemas da aprendizagem inicial da escrita; o que se quer aqui
destacar é que os dois problemas – o domínio precário de competências de
leitura e de escrita necessárias para a participação em práticas sociais
letradas e as dificuldades no processo de aprendizagem do sistema de escrita,
ou da tecnologia da escrita – são tratados de forma independente, o que
revela o reconhecimento de suas especificidades e uma relação de não
causalidade entre eles”.(SOARES, Magda 2008 citando também
FERREIRO 2000).
Aos alunos (Introdução ao tema): Olá turma.
Tudo bem com vocês? Hoje vamos produzir nosso próprio conto, nossa própria
história. Mas com um tempero de Brasil. Sim, vamos produzir cordéis para
conhecer melhor o nosso país e o nosso povo. Mas professor(a), cordéééééis?
Eu não sei o que são cordéis nem como escrevê-los. Turma, cordéis são histórias rimadas ....
2
Explorando a Riqueza do exemplo (VARAL
DE CÓRDEIS): Incentivar os alunos a tocarem as produções do varal, a imaginarem por
meio das isopogravura o conteúdo do cordel antes de ler, pensarem e lerem os
cordéis também como leitura da vida, leitura prévia do mundo. A leitura do
mundo precede a leitura escrita. (FREIRE,
1921).
3
Ao DOCENTE (Conceituação de Alfabetização e Letramento – Parte II):
No Brasil, o debate ainda existe entre os
métodos sintéticos (fônico, silabação) e os métodos analíticos (palavra,
sentença, texto), mas vem sendo também discutido em termos de um
“construtivismo” aos moldes de whole language que terá por indicadores
de efetivo letramento os domínios das relações (fônica-gráfica), leitura oral
e silenciosa, compreensão do texto e demais processos de inferências, dedução
e indução advindas da norma culta (gramatical) e de suas naturais variações
faladas e que também podem ser exploradas no processo de ensino e
aprendizado. (IDEM SOARES 2008).
Aos alunos (Desenvolvendo o tema): Muito
legal esse cordel não turma? Vamos produzir agora os nossos cordéis sobre a
nossa realidade. (Se alunos analfabetos ou semianalfabetos – LETRAR
alfabetizando justamente com o cordel). Afinal todo aluno já possui uma
leitura (aspas) prévia do mundo.
Bloco II – Atividades de Leitura e
Escrita (Duração 40 minutos)
Atividades
Atividade 2
Descrição da Atividade
1
Trabalhando com Cordéis (Introdução ao
tema):
* O que é um cordel?
* Por que tem esse nome?
* Como se estrutura um cordel?
* Quais são os temas mais utilizados nos cordéis?
* Onde e quando começou a arte do cordel?
* Qual a técnica mais utilizada para ilustrar o
cordel?
* O que é a xilogravura?
* Quais os principais artistas brasileiros que
utilizam a técnica da xilogravura?
* Por que as pessoas começaram a utilizar esta
técnica, ou seja, em que contexto cultural e social começou a ser produzido.
2
Trabalhando com Cordéis (Do tema à
ação/produção):
Os alunos, com auxílio dos professores, irão
produzir um folheto (em quadra simples) de cordel, ilustrar a capa através da
técnica de isopogravura.
Nota Metodológica: Uma alternativa é improvisar com
materiais mais simples. Por exemplo: usando bandejas de isopor (essas de
alimentos, que geralmente as pessoas jogam fora - é uma boa já entrar com o
assunto do lixo no meio ambiente), corte as abas, deixando só o fundo, para
ficar mais fácil e não quebrar. Com o lápis, as crianças desenham, formando
os sulcos. Depois, com um rolinho e tinta guache, passar sobre o desenho e em
seguida, imprimi-lo em um papel. Não é exatamente xilogravura, mas pelo menos
você exemplifica a técnica.
Para realizar seu trabalho o aluno deverá ilustrar através da
xilogravura o trecho que escolheu de um cordel.
3
Trabalhando com Cordéis (Da criação à
arte em exposição):
Ao final do trabalho os alunos irão organizar uma
exposição em varais para apreciação da turma.
Bloco III – Considerações Finais e
Avaliação (Duração 40 minutos)
Conclusão/Avaliação
Atividade 3
Descrição da Atividade
1
Conclusões em aberto.
2
Avaliação /Autoavaliação docente e do
plano de aula em aberto.
3
Avaliação/Autoavaliação discente em
aberto.
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Recursos Didáticos:
Papel A4, lápis, canetas diversa cores, tesoura, revistas, jornais, imagens,
livros, tradição e bens culturais orais dos alunos, materiais reciclados. Materiais
para a isopogravura descritas na atividade 1, momento 2.
Avaliação da aprendizagem :
A avaliação será por intermédio de uma análise sobre
as atividades de leitura e escrita propostas. Como esta é a primeira aula, essa
análise servirá apenas como um parâmetro para saber de onde o professor terá de
começar o processo de alfabetização/letramento. Porém, que expresso que esse
não será o único critério a ser considerado, mas servirá para uma leitura mais
concreta da realidade da sala de aula, que sempre será um sistema “aberto, caótico e indeterminado”. (ver
Doutora Maria Acácia Kuenzer 2006). Nossa perspectiva principal será avaliação
para o aprendizado.
Ainda, se atentar estimado professor para não
superdimensionar o erro (escrito) daqueles que estão em processo de letramento.
Isso se dá, por que existem variações linguísticas (sem o trema) do falar e do
escrever. No Brasil isso de fato acontece dada as variações regionais com mais
ou menos prestígio na cultura local. Bem comum aluno escrever táuba (tábua),
pigilógico (psicológico), vrido ou vridu (vidro), zaluzejo (azulejo), pobrema
(problema), s”a”meia (com a) variação de semeia, dentre outras. Para o processo
de ensino-aprendizagem isso NÃO é um erro, são variações da complexidade da
linguagem falada, que as vezes se expressa na língua escrita. A literatura de
G. Rosa em “Grande sertão veredas” mostra bem as variações linguísticas do
Brasil em seus regionalismos com maior ou menor prestígio na sociedade.
Referências
Bibliográficas
BORTONI-RICARDO, Stella
Maris – Educação em Língua Materna: A sociolinguística na sala de aula – Stella
Maris Bortoni-Ricardo – SP: Parábola Editorial, 2004. Linguagem. 1. Língua
Portuguesa (Ensino Fundamental) - Estudo
e ensino em sociolinguística.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental.Parâmetros
curriculares nacionais : arte / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília
: MEC/SEF, 1997.130p. 1. Parâmetros curriculares nacionais. 2. Arte : Ensino de
primeira à quarta série. I.
__________Ministério
da Cultura – Plano Nacional da Cultura (2012). Ver também Decreto n. 3000/1999
e legislação cultural no Brasil. Dos programas, Projetos e Metas do PNC (2012).
Fonte: http://www.cultura.gov.br/documents/10883/13075/METAS_PNC_final.pdf/682b8507-e451-4a44-8a4e-f9c30587e6e7
FERREIRO, Emília – Reflexões
sobre a Alfabetização (1985);
FREIRE, Paulo – Da
importância do ato de ler (1921) Cortez Editora;
KUENZER,
Maria Acácia Zeneida (2006) – Acerca da natureza do sistema escola e da
natureza da sala de aula com sendo, fenômenos educacionais abertos, caóticos e
indeterminados. Conceitualmente não tem nenhum significado com subverter a
importância do planejamento pedagógico, situação essa última obrigação legal
dos educadores, conforme a LDB (1996) e legislação correlata, principalmente se
escola pública.
SMOLKA, Ana Luiza Bustamante
– A criança na Fase Inicial da Escrita p.112;
SOARES, Magda ( 2008) – Da
conceituação de Alfabetização e Letramento, citando também FERREIRO (2005).
VYGOTSKY, Lev Semionovitch –
A formação social da Mente. SP, Martins Fontes, 1999;
__________Psicologia da
Arte”. SP, Martins Fontes, 2001
__________“Pensamento e linguagem.” SP,
Martins Fontes, 1987
__________”Psicologia
Pedagógica.” Porto Alegre, ARTMED, 2003
__________ “Los problemas
fundamentales de la Defectologia” – Obras Escolhidas (1990);
